什么样的课才是真正的好课

　　好课不是放任自流

　　夸美纽斯在《大教学论》中指出，要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。

　　如果一堂课上学生无动于衷或参与者寥寥无几，课堂几乎成为教师的独白，那么就算他口若悬河、妙语如珠，这堂课也不是好课。

　　相反，在好的课堂上，大多数时间是学生在积极地思考、探究、讨论，提出问题并去主动寻找答案。教师自觉地融入学生，和学生“打成一片”，在必要时恰当地组织、调控、评价、点拨、引导。

　　在新课改过程中，一些课堂教学在避免教师指导过多的同时，从一个极端走向另一个极端，出现教师放手过多，甚至完全放任自流的现象。为了把学习还给学生，很多教师不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”，教师几乎完全丧失了自己作为教育者的专业职责，而一些教师误以为这样的课就是“好课”。

　　事实上，人的学习和成长绝不是羊吃草那样简单。羊吃草是一个简单的生物本能，人的学习和成长却是一个复杂得多的社会化过程。

　　好的课堂绝不是放任自流的课堂。作为专业的教育工作者，“教”是教师的天职，是自己职业的责任和尊严所在。如果不需要教，教师的存在也就没有任何意义了，教育学和学校本身也都可以取消了。课改不是不需要教师的教，而是对教师的“教”提出了更高的要求。作为教师，既不能越位，自己代替学生学；也不能缺位，当教不教。

　　目前仍然有很多学校的课堂在这两个极端之间摇摆不定。这反映了教师对于“教”和“学”的关系认识不清，对两者关系的把握出现偏差，把“教”和“学”对立起来，认为两者是相互对立、此消彼长的关系。其实，“教”和“学”是相因相生、相反相成、相互依赖、不可分割的有机统一体。教学，就是教学生“学”。合理的教学关系不是“此消彼长”，而是“教学相长”。作为在学科知识和教学上比学生有更高素养的专业工作者，教师理应帮助学生更好地学习。“教”是为学生的“学”服务，当学生遇到自己无法解决的问题时，教师的适时介入必不可少。

　　新课改理念下的课堂教学中，教师是学生学习的参与者、组织者和引领者。教师要察言观色，审时度势，灵活处理，该放则放，当讲则讲。在需要激发、需要质疑、需要点拨时，该出手时就出手。教师既不能“填鸭”，也不能“放羊”，既不可“越俎代庖”，也不可“当讲不讲”。

　　好课“折射出先进的教育理念”

　　“好课无须完美，更无须追求华而不实的形式。”陈鲜经说，“教师在教学中力求做到心中要有学生，形成人人思考、个个参与讨论的教学境界，使学生能在一块石头上看到风景，在一粒沙子里发现奥秘。”

　　“一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新。”一位教师说。

　　近年来国内外教育改革和课堂教学的变化趋势是：从主要关注教师的“教”到更多地关注学生的“学”；从关注知识的掌握到关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；从主要关注教学结果到更多地关注教学过程；从主要关注预设目标到更多地关注课堂生成，等等。

　　好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学习不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促进学生产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生有效互动，并为学生提供必要的学习材料、时间和空间上的保障。

　　好的课堂是生成的。“教学是一条流淌的河。”课堂教学既有确定的教学目标，又充满着不确定性。学生是一群活生生的人，其思维充满不确定性，很多情况是教师课前无法预设的。教师要灵活机智地应对教学中的“意外”，引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态地生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样，一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

　　“课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的问题和点子。这就要求我们抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。”湖北省长阳实验小学教师漆昌琼说。

　　好的课堂具有挑战性。教师需要在课堂教学中创设具有一定难度的挑战性问题，让学生跳一跳才能摘到桃子。教师要鼓励学生大胆质疑，积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习欲望和探索新知的兴趣。

　　“好课像登山，登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。”著名特级教师孙双金认为，“好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历‘山重水复’‘柳暗花明’，体验‘豁然开朗’的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。”

　　好的课堂是个性化的课堂。首先是学生的个性化。教师在课堂上能够尊重差异，因材施教。学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式，教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异，不能用同一个标准要求每一个学生。好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式，想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展，使优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。

　　其次是教师的个性化。王晓春认为，一堂好课，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是‘出圈’、‘片面’、‘偏激’，等等。”

　　好的课堂教学是师生共同学习、教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式，培养学生倾听、交流、协作、分享的能力，同时在此过程中与学生一起学习，丰富和提升着教师的教学技能。

　　真实的课才是好课

　　对于好课的标准应该持开放、多元的态度。不同学科、不同内容、不同类型的课，其标准理应有所不同。

　　今天，在洋思、东庐、杜郎口之后，各种新的课堂教学模式如雨后春笋般冒出来，可谓乱花渐欲迷人眼。有的甚至故意标新立异，与众不同。但新的不一定是好的，课堂教学有其自身规律，很多脱离实际的为创新而创新的课堂教学模式在实践中逐渐凋亡。

　　这种简单的剪刀加糨糊式的“创新”之所以没有生命力，是因为它更多的还是一种形式主义的模仿，而缺乏对课堂教学本身的深入思考和研究。

　　对此，叶澜曾经提醒，要警惕对课堂教学模式进行僵化的形式主义的模仿：“改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动，但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候，它已经开始被窒息，开始僵化。对今天在进行的改革，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。”

　　“理论是灰色的，生活之树常青。”事实上，扎根于一线的教师对于什么样的课是好课往往有切身经验和体会，而不拘泥于理论或形式。

　　“一堂课留有些许‘缺憾’，几多‘瑕疵’，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是‘好课’。”漆昌琼说，“课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。”

　　“幽默风趣，步步悬念，既紧张又活泼，至下课铃响，意犹未尽，课后无需求强记，虽时隔多日，亦津津乐道，记忆犹新，此类课，好课也！”重庆市巫山县南峰小学教师谭发礼如是说。（记者  翟晋玉）

　　《中国教师报》2013年9月11日第3版