浅谈初中化学教学中如何创设生活化情景

浅谈初中化学教学中如何创设生活化情景

繁城中学     刘婕

摘 要：《初中化学课程标准》提出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”教学中，教师注重“生活化情景”教学，有利于提高学生学习化学的兴趣和爱好，培养自主探究学习精神，有利于提高课堂教学的有效性。

关键词：初中化学生活化情景  意义  措施

一、初中化学课堂中运用生活化情景教学法的意义

（一）激发学生学习热情，促进高效学习

在初中化学教学实践中，教师立足于教学材料，结合班级学生的接受能力，借助图片、实物、影像等教学材料，有目的地为学生创设一个可操作可参与可互动的生活化情景，激发学生的兴趣和求知欲望，促进学生自觉开展认知活动和实践活动。这不仅可以有效改善传统化学课堂枯燥无味、死气沉沉的学习氛围，更为学生自主创新能力的培养、逐步提升学生运用所学知识主动解决新问题、新矛盾的能力构建了良好的平台。

（二）营造化学氛围，提高课堂真实性

在初中化学教学实践中，教师采用多层次、全方位、立体化的教学手法，创设生活化情景真实课堂，为学生营造一个乐学爱学想学的学习氛围，激励、唤醒、鼓舞学生自主学习，促使学生在探究新问题、研究新知识的过程中，不自觉地提升其空间想象力和实践创造力。

    二、初中化学课堂中运用生活化情景教学的措施

（一）挖掘“生活化”情景素材

在初中化学教学实践中，教师应通过联系实际生活、围绕热点话题等方式，为学生精心设计题目新颖、灵活多变、层次鲜明的生活化情景问题。

    比如溶液酸碱度的教学目标之一：让学生学会用pH试纸测定溶液的pH。如果选用学生生活中不熟悉的药品，学生往往只是被动地参与。这时我的设计是：让学生用pH试纸测定生活中常见的食醋、肥皂水、矿泉水、鲜牛奶、洗发剂和护发剂等液体的pH值。学生参与的主动性和积极性得到大大提高，不仅学会了测定的方法，还在愉快的活动过程中收获了成功的体验。又如在学习二氧化碳性质时，我直接用买来的雪碧进行二氧化碳与水、二氧化碳与石灰水反应的实验。实验后学生欢呼“雪碧里真有二氧化碳”。再如在研究蛋白质的性质时，我用学生感兴趣的鸡蛋清和头发做实验材料，也激起了学生的学习热情。另外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。这些成功的尝试告诉我们：化学教学需要“生活化情景”的素材。

（二）创设“生活化”教学情景

    化学教学中，教师可以运用多种手段创设生活化的情景，如采用实物演示、多媒体再现等手段，创设生活化情景，加强化学与生活的联系，激发学生学习化学的兴趣，使学生快速进入学习状态。比如在学习钢铁锈蚀条件时，我展示了生锈的铁钉、小刀，给学生直接的视觉感受。又如在学习“燃烧与灭火”时，我利用火箭发射的视频导入，学生感受着燃烧产生的巨大能量，也为人类学会使用火而自豪，学生热情高涨。

    教师也可以捕捉学生身边的问题作为情景，结合所要学的新知，自然地导入新课。比如在进行质量守恒定律的教学时，我这样导入：“在前面的学习中，我们已经接触到很多化学变化，如蜡烛燃烧、铁丝生锈等等，蜡烛燃烧后只留下少量的蜡油，它的质量显然比原来蜡烛的质量小，而铁丝生锈后体积膨胀，铁锈的质量也比原来的铁的质量大。那么，究竟化学变化后物质的总质量是变小了？还是变大了？或者是没有变呢？”蜡烛燃烧、铁丝生锈都是学生生活中熟悉的现象，对变化后剩余物质的质量变化也是有生活体验的，从这里引入很自然，同时剩余物质的质量一个比原来的小，一个比原来的大，引发认知矛盾，激起学生的探究欲望。

（三 ）开展“生活化”情景活动

    良好的情景课堂具有灵活多变、层次多样、花样繁多的特点，不仅有效调动学生们的学习主动性和积极性，而且营造良好的学习氛围。

例如：在讲解水的分子构成时，教师可以采用多媒体技术为学生们构建一个图文并茂、生动鲜明的分子学习氛围，进而在激发学生学习热情的基础上，加深其知识点记忆；如在讲解燃烧与灭火时，教师可以引导学生们联想家里油锅起火时的处理措施，来增强化学课堂的生活趣味性。此外，教师还可以通过开展化学知识竞赛、生活中化学小窍门演讲比赛、化学小课件比赛等来拓展化学课堂空间，从而使得化学知识在课外得到有效的延伸和发展。这种寓教于乐的化学情景授课模式，使化学课堂由静态走向动态、由平面走向立体、由抽象走向具体，不仅有助于学生勤动脑思考的良好学习习惯的培养，而且让学生们在乐于求知的过程中逐步提升其自主学习能力的教学目的。

（四） 设计“生活化情景”反馈练习  

化学源自生活，学习是为了更好地认知生活。教师应该引导学生把所学的化学知识应用到现实生活中去，以实现化学从生活中来，又回归生活的理念，这也符合学生“实践―认识―再实践―再认识”的认知规律。

比如学习了碳酸盐的性质后设计题目：家里热水瓶中的水垢可以用什么来除去？并请你动手试一试。同学们就纷纷提议用稀盐酸来除去，再用清水冲洗,还可以用醋酸除去等等。又如学习了《结晶》的章节后编写练习：我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。同学们马上想到冬天纯碱的溶解度随温度的降低而减小，所以大量析出。而氯化钠的溶解度随温度的变化影响不大，所以夏天气温高，随着湖水的蒸发而大量析出。并且让同学们自己在家做小实验“晒盐”。设计这些“生活化”的自主练习，不仅可以使学生保持学习化学的兴趣，也是提高化学课堂教学有效性的途径。

（五）延展“生活化情景”第二课堂

“生活化情景”的化学课堂可以是开放的，不仅仅局限于在教室中进行，形式也可以是多样的。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活和各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

比如让学生在餐厅里节约水和粮食；在整个校园里垃圾分类入垃圾桶，这正是节约能源和资源，保护环境，实现可持续发展的意识在生活中的体现。又如在进行化学与环境的教学中，可以让学生调查本地水资源的利用和污染状况，并提出有关的建议。另外，还可以采用如辩论赛、魔术、猜谜竞赛，小制作比赛进行灵活的生活化活动。比如开展“塑料的利与弊”、“氧气的功与过”等的辩论赛；组织学生查阅资料，表演“水火相溶”、“魔棒点灯”“瓶吞鸡蛋”等魔术；组织学生进行化学猜谜竞赛和利用化学知识进行小制作比赛，如比一比，谁做的叶脉书签好，谁做的汽水好喝等等。通过此类生活化的活动，延展“生活化”的第二课堂，不仅能让学生增长知识，获得良好的情感体验，还能让学生养成良好的行为习惯，提升学生学科素养等。

总之，初中化学教学中，教师运用生活化情景教学方法，不仅提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，而且提升学生学科素养，实现高效课堂。