教师教育中需要更多人文关怀

      长期以来，人们更多关注的是教师的专业发展，有时甚至将教师看作传递知识的机器。有关教师自身成长的内容很难在教师教育的内容中寻觅到，特别是在强调教师专业化发展的今天，这种现象则更加明显。

　　多些人文关怀还教师生命以尊严

　　一旦拥有教师头衔，似乎就马上变成了“完人”或“圣人”，无欲无求，无私奉献，无须进行自身心理的完善，无须关注教师的心理需求，使得对教师个人发展的关照成为我们今天学校教育的一个盲区。

　　超负荷的职业压力使部分教师的心理空间被严重挤压扭曲，产生心理问题，呈现辞职意向，都是可以预测到的结果。传统的教育观念一直将教师看作“人类灵魂的工程师”，是社会中的精英阶层，是知识与道德的拥有者。

　　教师感受不到自身生命的尊严，教学变成了知识传递的重复性过程，教育变成了行为规训的简单化过程，过高的职业压力导致职业倦怠出现，教师出现辞职意向等问题行为则成为一种必然，所以，教师职业呼唤人文关怀，人本化的教师教育与教师管理是帮助教师走出职业困境的有效途径。

　　关注教师自身发展是时候走下“神坛”了

　　我们对教师职业价值的认定，在关注社会价值的同时，不能失去对教师个体价值的尊重，不应将学生的发展建构在牺牲教师的基础上。

　　长期以来，人们一直强调的是教师的社会价值、教师的工具价值，但是很少真正去关心教师自身的发展、自身的需求、自身的成长。一方面将教师放在“神化”的位置上，使其高处不胜寒，同时又让教师背负着沉重的社会责任，步履维艰地蹒跚前行。

　　现在对教师的要求真是越来越高了，教师是蜡烛还得两头燃烧。过去说要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，现在说一桶水也不够了，因为当今社会知识更新得这么快，学生获取信息、知识的途径这么多，现在的教师应该是什么？当下时髦的比喻是“水龙头”，需要时一打开，知识的水就哗哗地流出来了，可源头的活水又该如何注入呢？

　　究其原因，这或许并不是学校教育自身的问题，也有其重要的社会背景。在现实生活中，在社会的期望下，人们习惯性地将教师比喻为“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“晚霞”、“人类灵魂的工程师”……特别是每年教师节来临之前，这么多关于教师的称谓和赞誉全都抛给了教师，但是反思之后，我们不得不去思考：在这么多美丽比喻的背后，实际上失去了对教师个人成长的关注。

　　教育发展到今天，已经不能只停留在完成文化传承、知识传递之上，停留在只需学习与继承，不用思考也不会创造的水平上。教育的使命应当是把一个人生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生。我们对教师职业价值的认定，在关注社会价值的同时，不能失去对教师个体价值的尊重，不应将学生的发展建构在牺牲教师的基础上。教师的职业应当是社会外在价值与个体内在生命价值之间的统一，教师教育也应当去除功利化的顽疾，真正使教育者从教师的职业中寻求健康与快乐，达到外在的工作成就与内在的生命尊严之融合。

　　把“外在的必须”变成“内在的应当”

　　教师培训的内容、方式都是统一划定的，教师培训部门的任务就是落实、完成这些培训计划，把教师无形中看作没有专业发展能力、没有自我提高愿望的人。

　　对教师个人发展的关注，为什么在教师教育的实践中难以体现？究其原因，同样脱离不了教师教育的价值困境，即没有将教师作为一个完整的人来看待，让教师在崇高与卑微的两难命题中，体味着无奈与挣扎。教师是人，不是教学的机器，在专业发展的同时，同样离不开个人发展，同样需要拥有一个健康的心态，这是做好教育教学工作的重要前提。

　　学校教育的效果，在很大程度上取决于教师主体的积极性和主动性，学校教育的过程，应当是教师积极主动地参与对话交流的过程。在这种教育方式下，教师不再是传递知识的机器，而是主动的参与者，以自己的经验、自己的体会参与对话与交流。

每一位教师从他做教师的第一天起，就有一种自我发展、自我完善的内在需要，每个教师都渴望成为一个好教师，每个教师都在努力向优秀教师的目标迈进。当前教师教育效果不佳的原因之一，就是对教师主体性的漠视，没有看到或考虑到教师自身的内在需要。可现实是，我们今天的灌输式教师教育方式，无形中压制了教师自身发展、自我完善的内在潜力。教师教育效果的形成，还需要教师个人自觉进行的自我体验和自我完善，把“外在的必须”变成“内在的应当”。只有经过一个人自我内心体察、自我修炼，才能把客体的教育规范转变为主体的教育目标。