"课改"必须"改课"

            ★ 为什么必须“改课”

      ★ 如何“改课”
      ★ 探讨“改课”的几个问题
      ★“改课”为什么这么难
      ★“改课”一定能成功
    一、为什么必须“改课”
    1、改革课堂教学是新课程改革的需要。
    教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
    课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。“课程改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须有相应的“课堂教学改革”，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。
    课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。只有通过课堂教学，才能把理想的课程转化成现实的课程。
    教学的主力军是谁？教学要依靠谁？学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把课堂还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。这是新课程倡导的学习方式。
    教育改革必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。
    以学生为主体是新课程改革的重要理念。为何这一理念难于落实？主要原因（制约瓶颈）在于传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式。传统的教学方式，“满堂灌”、“题海战术”，学生整天被动应付，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做那些没完没了的作业，学生根本没有“自主学习”、“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生的主体地位无法体现。
    传统教学方式没有改变，学生的主体地位就没法体现。换句话说，只有改革传统教学方式，把课堂还给学生，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用，“主体地位”与“主导作用”两者是相关联的。
    “课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。
    课堂教学模式必须改，好比不剪辫子就是“清朝”，剪了辫子就是“民国”。
    课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。
    2、传统教学模式的弊端。
    “教师备课，上课教师讲，学生听，学生记笔记，课后做作业，教师批作业”是传统教学的大致流程。这样的课堂结构在完成教师“教”的任务上是高效的，但却存在着难以克服的弊端。
    著名物理学家杨振宁不客气地指出这种模式的弊端：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学，传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助。但这种教学法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。
    传统课堂的弊端：
    ⑴ 这种结构基本的理念是把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。
    ⑵ 好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。
    ⑶ 学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。
    ⑷ 学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。
    ⑸ 学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。
    ⑹ 教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。
    ⑺ 学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。
    ⑻ 教师疲惫不堪，学生厌学。
    ⑼ 容易造成师生对立。
    ⑽ 教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。
    我们中小学的大多数课堂，仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为 “八多八少”：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。
    多少年来，传统教学模式统治着课堂。
    如果能使一个死去100年的人复活起来，那么他将惊讶地所看到，现在社会发生巨大变化，取代打字机的是电脑，取代牛车马车的是汽车，取代手摇电话的是卫星通信和光缆传播，……只有一个场合，与100年前没有什么两样，那就是学校和教室。学生照样在教室里静静地听课，教师依然在讲台上滔滔不绝地讲解。
    杜郎口中学校长崔其升说：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。
    传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习。
    许多学生上课无心听课、有的干脆睡觉，根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，就是表现好。
    有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。 学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。
    司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。原因是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找到目的地。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。
    学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，这是提高课堂教学效率的决定因素。
    “山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼中，那只是饲料。”当越来越多的功利需求冲击人们的心灵，家长望子成龙，教师看重统考排名，越来越多的家长教师将自己需求转嫁于孩子们身上，我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。知识原本是美丽的鲜花，学习应该是快乐的，然而，现在的学生却感到无味、无趣、无奈。
    许多学生上学后感到学习是一种痛苦与折磨，应试的重压已经使人间最美好的教育渐渐地远离了生活，远离了大自然，远离了快乐。
    有人说：现在的学生最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。
    传统教学模式的存在与现有的评价机制和管理体制息息相关。
    传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。
    所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！
    为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。
    要提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，可是，已经毕业了。
    对照新课程理念，反观目前仍占据主导地位的传统课堂，有五个问题需要我们认真反思：
    一是反思“我们的课堂状况”。学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说我不累，这就是我们传统课堂，甚至目前不少课堂的真实写照。
    二是反思“讲授法”。最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递，我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。
    三是反思“谁让学生成为学习的旁观者？”当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。
    四是反思“学生怎样才是学会？”我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。
    五是反思“我们进行的是什么教育？”无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。把学生当作知识的容器、考试的机器，大搞题海战术、疲劳战术，不仅使学生不会思考，而且使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是我们必须痛下决心、坚决改革的教育。
    河南省商丘市第四高中校长、特级教师马廷勋说：从实际上来看，国内的应试教育就是“折磨教育”！折磨学生！折磨家长！折磨教师！
    是什么原因使师生如此的疲惫？是我们的智慧不够？还是我们的教师不敬业？答案是：可能是这种教学模式有问题！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！
    传统的课堂教学模式是“满堂灌”、“先教后学”，学生被动应付，越学越被动，造成厌学辍学。
    “满堂灌”是一种“推卸责任”的教学方法。
    领导为什么要召开会议（特别是安全工作会）？一是布置工作，二是推卸责任。
    有的教师上课事无巨细统统要讲，不讲不放心，心里不踏实；而且不断重复地讲，怕学生记不住。教学上不求效率，不管学生能不能接受，拼命地灌，反正该讲的我都讲了，学生能不能接受、会不会是他的事，责任不在于我。这与领导召开会议有什么不同。
    故事：《父亲的脚后跟》（台湾大学数学系教授黄武雄先生）。如果教师老是让学生跟在屁股后面，老师教什么，学生学什么,老师讲什么，学生听什么，老师写什么，学生抄什么，长此以往，学生的创新能力如何培养？长此以往，教师就成了父亲的脚后跟。
    山西省新绛中学校长宁致义说：
    应试教育在课堂上表现的弊端是次要的，更可怕的是这种为考试而教而学的方式是无论如何也培养不出杰出的人才，培养不出创新的人才。
    中国是十几亿人口的大国，怎么就没有创新的人才？深刻地反思后就会知道，我们不是没有创新、杰出人才的苗子，而是我们的教育压制了人才的成长！
现在的高中教育，为了提高升学率，很多学校变成了监狱，学生是考试的机器。教学就是灌输，学习就是接受！可以肯定地说，如果学生的知识，总是来源于教师，我们永远培养不出来创新杰出人才！说得严重一点，我们的学校现在不是在培养学生，而是在压制学生！
    山东省教育厅副厅长张志勇《教育应远离功利回归本源》
    应试教育是极端功利主义的产物。今天一些地方的教育特别是高中教育中呈现出日益强烈的功利主义倾向。管理者用下指标的办法管教育，看升学率，这个办法简单，但非常功利。
    数字的背后，牺牲了多少孩子，丢掉了多少孩子，很少有人关注；有多少孩子陪读，多少孩子在道德、心理层面存在问题，很少有人关注。办学者是考什么教什么，怎么有利于提高分数怎么教，这种情况下，国家的教育方针不执行了，全面的课程结构没有了。从小学就完全对着高考，一切为了高考。这一现象十分可怕。
    我们应该回到本源看教育，教育不应该太功利，升学应是教育的一个自然结果。而不应像现在这样，牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学，而一部分人却被淘汰。我们的孩子苦得没有道理，苦得没有价值。
    张维迎:中国几十年的教育都是失败的。
    9月15日，中国北京大学经济学教授张维迎在2011达沃斯论坛上表示，中国几十年的教育都是失败的。这个失败在于，教育在培养人时没有注意培养人的自主创造性，没有注意培养人的道德。
    张维迎还说，如果所有的学校取消了，中国人的知识会大大降低，但中国人的道德水平会大大提升。“因为我们从小学开始，每一步走过来，都培养大家在说假话，这实际上影响到我们的国民素质。”
    传统教学模式，课堂上满堂灌，本质上反映了教育工作对学生的不尊重和不信任。
    课改是为了让学生成为学习的参与者，让学生把学习的责任承担起来，让学生主动学习，让学生学会学习。
    为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！
    二、如何“改课”
    （一）转变教育观念是关键。
    这里介绍华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”思想。
    （1）学生观：起点非零
    过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，总担心他们这也出错，那也出错，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务。
    教师往往有个误区，以为上课前学生对新知识一无所知，教师不讲学生就不会，所以一定要从头讲起，讲深讲透。殊不知学生已经有了知识储备，已经有了内存。新知识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去学习“三分生”的新知识。
    有一个寓言故事可以来类比我们当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。有的教师总以为学生的学习是非得要老师去带动不可的。这就恰如那个把汽车绑在马后面的印第安老人一样，他不知道汽车是可以自己运动的。
    “儿童是大自然最美好的杰作”。我们的儿童，我们的学生，是人类亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。他们的起点非零，拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。所谓本能，是天生而会。儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。而且这种潜能、天性、本能的存在，对于学生学习基础知识与形成必备的能力和品德来说，不仅是足够的，而且是足以超越的。
    教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。把学生作为重要的教育资源，是教育理念的革命性创新，是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。
    所以，我们认为可以主要依靠学生的学来获得知识。教育过程的主人和主力，是学生自己，教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人；教育的天职，就在于成全、调动和发挥这种本能，而非压抑与漠视。
    杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！
    邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样，解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
    联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育面临的最困难的一个问题。”这个难题，换言之，就是如何让受教育者自己培养自己的问题。
    山西省教育厅副厅长张卓玉：“以人为本其实很简单，就是把学生看成人，就是对学生要有基本的信任和尊重。按照这样的理解，教育的使命就是保障学生的成长和发展。”
    （2）教师观：生命的牧者
    教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
    教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；风暴来了，我们带他们找地方躲避；狼来了，我们要事先有所警惕等等。
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
    穷人的孩子为什么早当家、能当家? 
    有人认为育儿有两件事是最成功的，一件是学会说话，一件是学会走路。按理说，学会这两件事是十分困难的，可是家长并没有刻意去教，是孩子自己学会的。当孩子能站立的时候，最笨的妈妈也知道要放手让孩子自己走。永远抱在妈妈怀里的孩子，是学不会走路的。教师应该从这里得到启示，为什么我们连最笨的妈妈都不如，抱着孩子不放呢？
    人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，教师主要职责是发掘和提升学生的潜力。
    教师的最高境界，是“不见自我”。 
    我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来就懒得想。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。
    教师的最高境界，是“不见自我”。教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。教师要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。
    （3）教学观：教皈依学（教转化为学）
    简单而言，传统教学可以归结为“我教你”三个字。我们为教师的教做了很多工作，比如帮助教师制定参考书、组织教师的教学竞赛，等等，这些工作不能说是无意义的，但过多地关注教师的教，必然会在某种程度上忽视学生的学。忽视学生的学，也就忽视学生本身。
    长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动，学生被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学生被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样……
    “生本教育”认为：学生是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
    学生是课堂的主人。课堂是展示孩子信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方。只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。孩子的兴奋是学习的动力，更是教学的能量所在。
    曾经有一位企业家问郭思乐，什么是教学？他说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，我们就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。
    “母亲教孩子学爬”的启示：母亲是如何教孩子学爬的呢？不是做示范动作，在地上爬给孩子看；不是讲爬的动作要领给孩子听；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具，在孩子的面前晃动，引诱他。这种方法是“导”，不是“教”。
    如果我们的教师无限制地占领学生的时间和空间，学生们便会失去自主参与学习的机会；如果我们的教师在课堂上把自己定位为演员的角色，想把自己知道的一切告诉学生，并且要求学生认真听讲，学生们就会置身事外，就不会把学习当作自己的事情；如果我们对所有问题都强调标准答案，不允许学生出现与标准答案不一样的观点，学生们便不敢再去思考，最终便成为学习的旁观者！
    事实上，每个学生都有学好的愿望，他们都愿意成为探索者和发现者，只要他们能真正成为学习的参与者，而不是旁观者，就有可能成为探索者和发现者！教师的责任在于为学生的学习服务，帮助学生学习而不是代替学生做事；在于引导学生负起学习的责任而不是尽情地表演，不是一味地灌输。要知道知识不是东西，教学也不是传递东西，知识要靠学生通过获取信息后自己独立完成建构起来。
    我们只有把时间还给学生、把课堂还给学生、把学习的主动权还给学生、给学生腾出展示的舞台，学生们才有可能亲身参与到学习中来。要相信我们的学生，相信学生就是相信自己，不相信学生就会压制学生。我们应该首先给学生提出具体的任务和目标，鼓励他们去向着目标奋斗，在他们遇到困难时给于相应帮助，他们便能自由邀翔，永远保持学习的兴趣，并对自己的学习负责，这样他们就会一步步走向成功！
    “教学的本质是学，教要转化为学”。这完全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件，外因要通过内因起作用。
    （二）改变课堂教学流程，创新课堂教学模式。
    山西省新绛中学校长宁致义说：“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”
    邱学华有篇文章，标题叫《请不要告诉我，让我先试一试》。
    他说：标题上的这句话是用学生的口气说的，意思是请老师不要把现存的结论告诉学生，先让他们自己去试一试。这句话简明扼要地既阐明了尝试教学思想的实质，又揭示了具体操作的方法，一目了然。所以，我用这句话作为文章的标题。
    60年前，我当小学教师时候就已经知道“学生是课堂的主人”了，事实上“以学生为主”已经提了几十年了，为什么学生还“主”不起来呢，毛病究竟出哪里。毛病出在“先讲后练”的传统教学模式上。
    “先讲后练”的教学模式就是教师先讲，把什么都讲明白了，然后学生再练，似乎这是教师的职责，是天经地义的，在这种“先讲后练”的模式下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题，学生已经处于被动的位置，哪能主动呢。当时我就萌发异想，既然根子在“先讲后练”，能否反其道而行之，颠倒过来改为“先练后讲”呢？这就是尝试教学法的雏形了。
    教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解，效果不是更好吗？
    把“先讲后练”改成“先练后讲”，学生在课堂教学中的位置就会发生根本的变化。一上课教师提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生就会产生一系列的主动行为：
    1、看到尝试题后，促使学生主动去思考，想一想自己能不能做出来；
    2、遇到困难会主动去自学课本，在课本中寻找解答线索；
    3、再遇到困难会主动向别人请教；
    4、做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就主动与同学进行讨论、交流；
    5、最后会主动要求请教师指点迷津。
    以上每步都是学生主动行为，因此“先练后讲”后，才能真正把学生推到主动位置。所以，从“先讲后练”改变到“先练后讲”会引发课堂教学的根本变化，保证学生的主体地位，促成教师的角色转换。
    从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。
    引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，这些都是新课程改革的基本教育理念。
    五四运动就开始反对注入式教学方法，近百年来虽经历了许多教学改革，但都是在“先讲后练”的模式下兜圈子，没有能触动根本，学生始终“主”不起来。如果“先讲后练”不改，我敢说，100年以后学生还是“主”不起来。
    这里给我们一个很大的启示，把课堂还给学生，真正做到以学生为主，必须抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”改变到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。真所谓：“试一下，海阔天空”。
    在国外，有的提“发现教学法”，有的提“探究教学法”，有的提“研究性学习”等。我认为，对中小学生而言，提“尝试”更为切合实际，符合中小学生的特点。不可否认，中小学生的主要任务是掌握人类长期积累又经过不断提炼的最基本知识。如果都要中小学生脱离课本去“发现、探究、研究”出来，是不切实际的，也是没有必要的。
    尝试教学主要是按照教科书的要求，尝试去解决某一个知识点，仅是让学生在旧知识的基础上，尝试去自学课本，或自动向别人请教，自己去解决问题。学生尝试后，再听教师讲解点评，进行正误对比，印象深刻效果好。另外，提“尝试”，通俗易懂，便于操作。尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具有宽容性和灵活性，更具人文精神。每堂课都可以尝试，但不可能每堂课都去发现，这是非常简单的道理。
    余文森说: “教学很简单的，学生自已看书，看不懂的教师帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂，太多讲究精心的设计，过于追求华丽的东西，结果是中看不中用。”“学生看不懂，再学一学，实在学不懂的，问问同学，大家都不懂的，教师来讲，当然，教师的讲是启发性的讲，而不是直接的灌输。总之，在这样的教学中，学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”
    余文森:我觉得教学“返璞归真”的核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要变传统的“先教后学”为“先学后教”，把“学”置于课堂的中心。
邱学华尝试教学法的“先练后讲”与洋思中学的“先学后教”一样，都改变了教学流程，体现了新课程的理念，突显了学生的主体地位。
    “课堂改革”必须基于一个基本的观念：充分地相信学生，完全彻底地相信学生，把学生当人看。
    （三）课堂教学改革中出现的新模式。
    （1）江苏省泰兴市洋思中学教学模式：“先学后教，当堂训练”
    “先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 
    “后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
    “当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
    （2）山东省茌平县杜郎口中学教学模式：“三三六”或“10+35”
    “三三六”自主学习模式：
    课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
    自主学习三大模块：预习—展示—反馈。
    课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
    “10＋35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
    （3）江苏省南京市溧水县东庐中学的“讲学稿”
    东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
    （4）河南省濮阳市第四中学“三段式开放性教学法”
    “三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。
    （5）江苏省宜兴实验中学“两类结构”“三环二线一核心”
    教什么：两类结构
    “两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。
    怎样教：三环二线一核心 
    “三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。
    “二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线）;以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。
    “一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。
    （6）山东省潍坊五中三课型五步教学法
    五步教学即：学（预习自学）——研（合作探究）——展（交流汇报）——教（精讲提升）——达（当堂达成）。
    新授课的教学模式是：情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业。 
    复习课的基本模式是：概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思归纳、课堂小结五个环节。
    讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标。
    （7）山东省潍坊十中打造课堂流程、构建教学模式 
    明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。
    把握两大主题：“自主”与“互助”。
    改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
    打造教学流程：变“先教后学”的教学结构为“先学后教”的教学结构。
    （8）深圳市南山区松坪学校“先学后研”教学模式
    “先学后研”教学模式，其结构表现为“三段六式”，即预习•质疑——研究•展示——检测•反馈。“三段”，是指尝试自学、研究展示、反馈拓展三个学习阶段；“六式”，则是指预习、质疑、研究、展示、检测、反馈等六种学习方式。
    （9）山西省运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式
    新绛中学是山西省运城市新绛县一所高级中学。
    “问题解决式”课堂教学模式：教师为学生编制科学合理的学案，学生在学案引领下，自主学习完成学习报告；教师验收学生的学习报告，教师通过验收学习报告，对学生的学情了如指掌，展示课上，学生作为演员尽情展示，教师作为导演积极点评引导。
    两种课型：“自主课”和“展示课”，半天展示，半天自主。
    （10）山东昌乐二中的“271” 模式
    所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
    “271法则”三大模块：预习、互动、测评。
    （11）安徽铜陵铜都双语学校的“三模五环六度”模式
    “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
    （12）建瓯市川石中学“先学后教，自主互助”的教学模式
    “四六六”教学法：
    “四”即四个特点：（1）一个核心：自主学习。（2）两个关键：同伴互助、小组展示。（3）三个要素：导学案、达标检测、教学流程。（4）四种形式：自学（围绕目标、自主先学）、议学（交流讨论、互帮互助）、导学（质疑探究、生成拓展）、测学（练习反馈、评价矫正）。
    第一个“六”即六个流程：（1）出示预习目标或导学案。（2）小组学习（预习）、教师巡视。（3）展示学习成果。（4）教师点评（讲解）。（5）当堂检测。（6）课堂小结。
    第二个“六”即六个支撑点：（1）环境营造。（2）教师成长。（3）自信、快乐的班集体。（4）互助友爱的小组。（5）老师的好帮手——“小老师”。（6）七年级新生的衔接教育。
    （13）大田县“先学后教、高效课堂”的教学模式
    “先学后教、高效课堂”的精华：课前精细制定依托教材的导学案，导学问题重点突出、富有针对性；课堂上，学生依托导学案，以学习小组为单位，先行自学、思考、理解、练习后，学习小组展开讨论、争议、质疑，互帮纠错、反馈矫正；学生台上台下展开讲习辩论，成为课堂的主角，教师则成为组织者、合作者和指导者，适时答疑解惑。
    （14）河北省三河市第三实验中学“两型五环三推进”教学模式
    “两型”即预习展示、巩固展示两种主要课型，“五环”即明确目标，分配任务；独立学习，讨论备展；分组展示，教师点拨；组间质疑、穿插巩固；当堂检测，落实目标五个课堂主要环节，“三推进”即学习、实践、反思，三个推进步骤。
    （15）蒙古赤峰市平庄中学“自主合作、阳光课堂”教学改革
    教学模式的一般流程为：课前让学生在“问题导学单”的引导下，阅读教材文本，感知教材，对要学习的知识形成初步认识，为解决学习中的重点和难点问题奠定知识基础。课堂上，在“问题生成单”的指导下，对教材进一步学习，通过小组内“互助合作”学习，解决学习中遇到或新生成的问题，实现绩优生帮助后进生的目的。然后在“问题训练单”的指导下解决前面环节还未解决的问题，并进行当堂训练，巩固所学知识。
    （16）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革
    “三疑三探”教学模式包括四个环节：设疑自探――解疑合探――质疑再探――运用拓展。
    （17）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法
    “三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。
    “四环节”是指：
    定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。
    （18）河南省安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学模式
    “双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
    “五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
    （19）山东省高青县区域推进“五步导学法”课堂教学改革：
    “五步导学法”是以导学案为载体，以学生自主合作探究为主旨的课堂教学模式。“五步导学法”的操作流程：学生在课堂上完成“明确目标——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价”等五个方面的工作。
    （20）北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂1333教学模式”
    模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
    （21）郭思乐“生本教育”
    课堂教学四个基本流序：学生先学――小组合作学习――班级交流――总结和巩固。
    （22）邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”
    教学基本程序可分为五步：1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解。
    （23）魏书生“六步教学法”
    定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
    （24）卢仲衡“自学辅导教学”
    第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。
    第二，阅读课本，就是学习自己读课本。
    第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。
    第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
    第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
    （25）黎世法“异步教学”
    第一步，自学。就是自己读课本。
    第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。
    第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。
    第四步，作业，其实也就是练习。
    第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。
    第六步，小结。
    （四）课堂教学的“三个环节”（阶段、模块）
    各种教学模式表述虽然不同，但有共同点，这就是课堂教学的“三个环节”：预习（自学），互动（合作、展示），训练（检测）。
    北京市十一学校表述为：学研导航、小组合作和科学训练体系。
    这三个环节不是独立的、孤立的，而是指以某种活动为主的教学阶段，如，“预习”环节，以自学为主的教学阶段，这个环节中，还穿插着互动和训练。
教学“三个环节”相互交融，以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸，如学生预习时完成“课后练习”的基础题，东卢中学则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题；“互动”贯穿全过程，课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺。
    “质疑探究”是课堂教学的主线。课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。通过预习、自学发现问题，并带着问题学习；互动要有问题，没有问题，生生互动、师生互动就没有基础；训练就是应用所学的知识来解决问题。
    “三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”的整个教学过程。
教学的三个环节可以简约（压缩）为三个字：学、教、练。
    其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即“学”、“教”、“练”。“学”――自学、预习；“教”――学生教学生、教师教学生（即合作、互动、互助、展示）；“练”――作业、考试、实验。
    教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。
    （五）课堂教学模式改革的共同特征。
    注重预习（自学）；注重互动（生生互动、师生互动）；注重训练（作业、检测、实验）；注重质疑探究；注重模式，但不“模式化”。
    （1）注重预习（自学）
    “预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同。
    东庐中学课前把“讲学稿”发给学生，学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。
    “学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
    洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。
    西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。在“设疑自探”环节中，教师引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题。
    （2）注重互动（生生互动、师生互动）
    课堂教学的实质是交往、互动。
    通过“自学”，学生都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生讨论，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。
    当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。
    课堂上，要营造一种平等、宽容、尊重、理解、和谐竞争的学习氛围，使教学过程成为一个不断激励学生发挥潜能的过程，让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣，享受到成功带来的愉悦。
    生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！
杜郎口中学的“展示”模块最具特色。教室是方阵式排位，四桌8人一组，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所，学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解，尽情地展示、交流预习的成果。杜郎口课堂教学改革，就是解放学生，把课堂还给学生。
    （3）注重训练（作业、检测、实验）
    洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。
    这有利于训练学生答题速度，有利于暴露学生的知识缺漏，有利于检验教的效果和学的效果。
    濮阳市第四中学“三段式开放性教学”的最后一个环节是“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
    （4）注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）
    有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。
    对于“学案导学”，一些人有看法不同，认为“学案”牵着学生一步步地走，学生没有“生成问题”，仍是被动地在解决老师抛来的问题，学生没有在根本处真正自主。
    与洋思、“学案导学”的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性：
    传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题。
    传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价。
    传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。
    生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。
    （5）注重模式，但不“模式化”
    虽然有一定的教学模式，但教师可以根据学科特点和课型特点，灵活运用，每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。
西峡县在改革实践中，发现洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距。于是他们在实践中大胆创新，不断完善，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。
    （六）课堂教学改革的价值体现：
    1、促进了学生全面发展。 
    （1）有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。 
    （2）有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。
    （3）有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。
    2、促进了教师专业成长。
    （1）有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。
    （2）有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。
    （3）有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
    3、促进了教学过程和教学管理的优化。
    （1）有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。
    （2）有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。
    三、探讨“改课”的几个问题
    1、模式如何表述，是简单些还是详细些？
    简单表述如：
    洋思模式：“先学后教，当堂训练”。
    新绛中学“问题解决式”模式：“自主课”和“展示课”两种课型，半天展示，半天自主。
    濮阳市四中“三段式开放性教学法”：自学——互动——检测。
    详细表述如：
    杜郎口教学模式：“三三六”。
    江苏省宜兴实验中学“两类结构”、“三环二线一核心”。
    安徽铜陵铜都双语学校“三模五环六度”模式。
    各有优点与不足。简单表述容量大，但很难体现它的特点；详细表述能突出它的特点，但容易造成模式化。
    教学模式不能代替教学内容，它只是呈现教学内容的手段（形式）。“教学模式”是为“教学内容”服务的。
    课堂是永远没有标准的模式。课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯。
    我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
    如何表述并不重要，关键的是它的内涵。
    模式必须体现和落实“以学生为主体、以教师为主导”。
    陶行知倡导学生的“六大解放”：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
    河北省衡水中学提出“五个要让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。教师不能包办代替，要把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。从关心“这堂课我讲了多少”转变为关心“这堂课学生能提高多少”，从关心“这道题我布置学生做了没有”转变为关心“这道题学生能从中悟出多少”。
    教师重要的职责在于帮助学生学会学习。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要注意激发学生的学习动机，致力于帮助学生培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，使学生学得生动活泼。传授知识是次要的，培养能力是重要的，要重视培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。
    华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“教育工作者心中要有一棵树，并想到了两个道理：第一，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；第二，我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥，比如说，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。同时，要坚信：尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。”
    教师要为学生营造良好的学习环境和氛围，让学生自己学习，而不是代替学生学习；教师的指导要到位而不越位，做到“适时、适度、适宜”。“适时”是时间上的把握，在学生切实需要的时候进行指导；“适度”是量的把握，教师的指导不要太多，也不要太少；“适宜”是方法的把握，方法要得当。理论上讲很容易，实际操作起来很难，这需要教师的经验和智慧。因此，教师的专业成长至关重要，没有教师专业成长，再好的理念也只能束之高阁，只能成为空谈。教师的专业成长是任何课改专家替代不了的，也是教育行政部门领导和学校校长替代不了的。
    在整个教学流程中，教师心中始终要有一根弦，学生的主体地位是否充分发挥，教师的指导是否到位，有没有越位。
    2、怎样培养学生的自学能力？
    什么是自学能力？自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学。自学能力就是自己有目的、有计划，主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力，它是一种综合性的认识能力。
    关键在于培养学生的兴趣与习惯。学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提，兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，把自己投身到教学活动中去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇向前。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来。因此，培养学习的兴趣是教师的首要任务。重要的是要使兴趣变成习惯，才能激发学生学习的内部动力。习惯一旦形成，就有“水滴穿石”的力量。
    如何使学生养成自学、预习的习惯？魏书生说过这样一段话：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。
    留给学生充分的自主表现和发展的时间和空间。留给学生独立思考的时间，让学生通过学习来发现问题、分析问题和解决问题。不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？
    不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。
    让学生充分体验成功。在学生获得成功后，教师要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。
    阅读能力是自学能力的基础。要提高学生的自学能力，必须先提高阅读能力。
    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
    “帮助学生学会学习”要从课堂教学做起，从阅读课文做起。教科书都看不懂，理解不了，那谈得上会学习。
    当前，学生的阅读能力是课改的一个瓶颈，应当成为当前课改的一个突破口。对学生阅读能力的培养，远不止于对课改有重大意义，其对学生的终身发展都有深远的意义。
    3、如何提高学生的合作能力？
    课堂教学的实质是交往、互动。
    合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习，没有高重量的合作学习，个体学习也难以达到一个高度。
    学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”
    课改开始以后，教师们发现小组合作并不是想象的那么容易。比如，讨论时争执不下，耽误时间，有的组员没有参与，讨论跑题，部分学生依赖小组合作，缺乏独立思考，等等。而老师在开始的时侯也对什么问题，什么时间应该让学生讨论把握不准，对小组活动和展示的问题难易把握不当，致使一些简单的问题占用了不少的时间，导致完不成教学任务。
    小组合作无效率是所有学校都存在的问题，就是有小组无合作。大多数学生没有合作意识，不知道什么是合作，如何去合作。
    应该在培养学生的合作意识方面下功夫，学生的合作学习意识、能力和认识不是先天就有的，也不是依靠老师的指令就可以完成的，需要培养。当然，教师也有一个适应的过程。
    “能把别人教会，自己才是真会。”要让学生明白这个道理。帮助别人就是提高自己，使自己对所学的知识有更深刻的理解，这实现了双赢。
    提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。
    知识的建构不仅是个人的，具有社会性。也就是说，知识建构往往不是一个人能独立完成，需要与别人配合才能完成，这就需要合作。现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的。
    小组合作学习的关键是小组长对本组成员的组织、分工、协调。在学习小组的建设上，组长的培训显得尤为重要。重点培训小组长如何带领小组共同学习，如何分工，如何互帮互助。
    什么样学生能当组长，是不是选择学习优秀的学生当组长？实践证明，组长需要的素质首先应该是责任感和具有一定组织协调能力，而不是成绩优秀。
加强学习小组文化建设，学习小组要有自己独特的“小组名字”、简短的励志口号和激发组员奋进的格言。
    山东省潍坊五中的经验：
    小组有效合作学习
    合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。
    小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。 
    学习小组的建设
    首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。
    其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。
    再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。
    小组长的培养
    小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。
    大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
    我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。
    定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。
    对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。
    杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。
    4、学生的展示如何做到有序高效？
    展示也是互动，是较高层次的互动。什么叫展示？展示就是把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑以一定的方式告诉公众，让公众与自己在思想上产生共鸣且感到幸福，同时自己也感到幸福的过程！
    为什么展示？爱表达是孩子的天性，每个宝宝刚刚学会说话的时候，小嘴巴总是在嘟囔着，竭力表达着自己的想法。展示是人类本来的欲望，人的最低追求是物质追求，较高追求是精神追求，而展示则是实现价值追求的最佳的甚至可以说是唯一的渠道！社会的发展及人的发展离不开展示。对学校教育而言，只有让学生充分地展示，学生才能进步，只有让学生充分地展示，创新型、杰出型人才的脱颖而出才有可能。
    展示可以分为形体展示、言语展示、文字展示。形体展示是最直接的展示方式，这种方式利用了人们的视觉系统。言语展示是最快捷的展示方式，演讲就是将此方式用到了极致。文字展示是理性的也是高级的展示方式，这种方式的表现形式就是写文章著书。为了能使公众在思想上产生巨大的共鸣，人们往往三种方式并用。
    展示即暴露，展示即发表。展示形式应该是多样的、有特色的。学生可根据自己的特长去展示，喜欢唱歌的可以用歌声表达，喜欢画画的可以用画画来展示，喜欢写作的可以用文章来展示。
    人们通过展示，实现自己的价值。一旦自身价值得到实现，则人的积极性就会大增，灵感就会被激发，这就是展示的功效。给人创造展示的机会和条件就是解放人，如将展示之功效用在学生身上，就是解放学生，就是在学校教育中落实科学发展观。
    学生们把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑经过充分地准备，用文字写成一个学习报告，本身就是一种极好的展示。如果把报告在课堂上用最短的时间、准确的口头语言、加上形体语言展现出来，使教师和其他学生思想产生共鸣，说明学生已经主动探究。如学生能真正主动地去探究世界，则可以断言学生学习已经不是问题，考试成绩对他们来说只是学习的副产品了！
    “展示”是学生思想观点、方法、问题的再现。在课堂上，学生把自己的疑问告诉公众，向师生寻求问题的答案，或为其他学生解决问题，或在解决问题的过程中发生争论，这些都是有价值的展示。教师提问，学生回答，是一种低级展示，或者叫假展示。
    展示的前提是有效的自主学习。学生在自主学习前，不能给小组分展示的任务，否则小组只合作探究所要展示的内容，而不顾其他。
    学生展示要做到两点：一是脱稿，二是限时。学生的展示应“脱稿”，用自己的话说，而不是“念答”（念答案）。
    “答”这个字，上面一个“竹子头”，下面一个“合”，过去的书都是竹简，“竹子头”代表书，合上书才算答。
    要相信每一个学生，特别是不要忽视学困生，即使他们有一个闪光点都要及时肯定，鼓励他们展示，不要怕答错，要用爱心去感化他们，使学生由“不敢发言”到“敢发言”，由“发言次数少”到“发言次数多”，由“语无伦次”到“出言有序”，由“长篇大论”到“言简意赅”，由被动到主动。
    教师必须想方设法突破学生羞于展示的心理障碍。比如：让学生当众唱歌、大喊口号、朗诵诗歌、用更大的声音重复回答等。
    学生要学会使用一些语言展示的规范用语。如：这个问题我是这样想的……；这个问题应该这样解决……；我有疑问……；我来补充……
    5、如何培养学生的问题意识？
    爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，它是提升学生综合素质的重要组成部分。
    问题是是探究式学习的起点，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问题和解决问题。
    问题从何而来？让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。
    濮阳市第四中学的“教学内容问题化”：
    无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
    “教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。
    问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
    解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。
    6、怎样发挥教师的指导作用？
    以学生为主体，教师往哪里摆？
    原教育部部长周济：以人为本、促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，是教育工作全面落实科学发展观的核心任务。教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。我们要在教育工作的每一个环节贯彻以人为本的方针，办好让人民满意的教育。
    推进课程改革的主力军是教师，教师必须先动起来，才能去带动学生。离开教师的努力，课程改革将一事无成。
    千万不要以为采用“先学后教”教学模式后，教师的工作量少了，负担轻了，这是不可能的。相反，教师更忙，付出更多。这就是课堂教学改革难以推进的重要原因。如果是教师更轻松，教学效果更好，课堂教学改革早就不是今天这种局面。
    无论那个教学环节，教师的“导”都是不能少的，而且是十分重要的。导体现在：一是对学生学习过程的组织引导，二是对学生学法的指导。有人说，教学就是“以导说法，以法领学、以学促学，以学活学”的过程。
    （1）导学案如何编写？
    学案（导学案）的编写至关重要，是整个课堂教学龙头。教师应在了解学情、精熟教材、课标要求的基础上精心编写，这样才能起到引领、指导、帮助学生学习的作用。要求教师做到“四精”：精心研究课标、精心研究教材、精心研究学情、精心研究教法。
    学案编写要从学生的知识水平、认知结构、个人阅历出发，避免大而空。应突出问题式的引领和练习的设定。问题的设立要使学生只有付出一定努力，才能得出正确结论。要兼顾差异，问题的设立要具有层次性，尤其是设计出针对优秀尖子生的挑战性问题。
    学案的学习任务或自学问题必须明确、具体、可操作性强，不能重复。目标不具体，导学不到位，就不能有效指导学生自学。
    学案替代教学文本（课本），这是一个普遍存在的严重问题。教材是最好的学案，必须要有这样的一种理念。一定不能“忘本”，不能只信学案，而不信课本，把课本放到一边就是“忘本”！
    整合各学校的导学案，实现区域资源共享，这是教研室一个非常具有实践价值和操作意义的课题。我们给教师提供一个相对比较规范的学案，然后留一些空白，给教师再创新。别人的付出不能替代自己的劳动，每个教师都必须了解学情、钻研课标、教材，才能深刻领会学案的意图，才能有所创新，才能适合自己班级的实际，才能形成自己的教学风格。
    学案是指导学生学习的方案，引领学生学习过程和学习方法。好的学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。学案要简单化、分层化、特色化。要防止学案习题化，学案编写中出现的习题化倾向是忽视学生学习过程的体现，是将死记硬背发展到顶峰的一种表现。
要有一种机制确保导学案是是集体智慧的结晶。
    “学案”可分为五个环节：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试。
    学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
    诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 
    学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 
    知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。
    达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
    （2）学生互动、展示如何点拨？
    学生互动或展示中，教师不是不讲，而是把讲变为点评。点评既点拨与评价，在学习中，学生最不愿老师牵着不放，然而学生又常出现“卡壳”现象，这就需要教师的点拨。教师要对学生展示的知识进行点拨，更要对学生展示的态度进行欣赏性、激励性地点评。
    教师点评要做到“少而精”。
    洋思摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
    “教师的责任不在教，而在教学生学”。教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。
    西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：
    “三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；
    “三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
    【教师讲了，学生也听不懂的，不要讲。】
    讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。
    在课堂上，教师要贯彻了一个原则：只要学生可能自己学会的，就不教；表面上学生不能自己学的，也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
学生不懂的或不会的，教师立即给予解答，可以及时解决学生的问题，学生可以节省一些时间；但这不利于培养学生独立思考、主动探究的意志和能力，同时也可能造成过分依赖教师，又回到传统教学方式上。
    【孩子跌倒，中国的母亲与西方的母亲处理方法决然不同。】
    （3）如何设计作业？如何指导学生自批、互批作业？
    洋思中学布置作业的三条原则：
    一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。
    二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量控制。
    三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。
    东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。
西峡县在“运用拓展”环节，让学生依据所学的知识，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。（如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充。）
    “生本教育”把评价改（考试）为评研，就是评价、研讨。在评研试卷的过程中，让学生小组互评试卷，进行讨论，接着，由学生自己再出一套题目进行测试，再评研一次。通过这样“两评两研”，学生对知识的把握和积累更为充分和扎实。
    学生从被动做题到主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。
    学生如果能自己编题，说明学生对所学知识有深刻的理解，才是真正学会。
    学生不是练了就行了，而是要强化落实，再傻的老师都知道自主展示是调动学生的积极性的，但是没有练习是远远不够的。训练的目的:与遗忘做斗争，促进思维的形成与巩固。
    要把作业批阅权还给学生，学生有了作业批阅权也就有了责任。
    华东师范大学教授熊川武提出“零作业批改”（指中学）观点。
    教师“全批全改”学生作业，明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误得以发展的机会。
    叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”
    著名教育家段力佩说“教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。多批改作业当然不坏，但是对提高学生学习水平促进不大，而且把教师的很大精力花在批改作业上，无法用更多精力从事备课与进修提高，白白耗费了教师大量宝贵的时光，实在有点得不偿失，或者说是无效劳动。”
    当然，“零作业批改”必须有一套完整的制度，才能督促学生按时完成学习任务，才能让教师及时获得教学信息，确保教育质量。
    （4）如何指导学生总结归纳所学内容和解题的思路、方法？
    我们经常要求学生不要“死读书”、“读死书”，就是要求学生能够理解、归纳、概括、总结课本内容，明确解题思路，掌握解题方法，能够融会贯通、举一反三、触类旁通。
    江苏省宜兴实验中学重视帮助学生构建“两类结构”。
    “知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。
    “方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“能力”的具体表现形式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。
    7、“先学后教”是否排斥传统的教学方法？
    改革绝对不是对传统的否定，而是保留传统的精华。
    每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。正如巴班斯基（苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。）所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”
    转变学习方式绝不是意味着用一种教学方式代替另一种教学方式。不是要用自主、合作、探究的学习方式代替传统的接受式学习方式（也就是讲授式教学方式）。黑格尔哲学：存在的就是合理的。既然讲授式教学方式存在那么长久，就有它合理的因素。
    不是上课教师不能讲解，也不是每一个知识点都要让学生探究，比如，数学的“两点之间的距离直线最短”命题，要不要让学生探究？回答是否定的，不必要。为什么？因为这个道理连狗都知道。
    校园笑话
    学生问：“老师，为什么两点之间的距离直线最短？”
    老师：“你丢一块骨头出去，你说狗是绕个圈去捡还是直接跑过去捡呢？”
学生：“当然是直接跑过去捡了！”
    老师：“连狗都知道的问题你还问？”
    树立学习方式的整体观。不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。
    正确处理继承与创新的关系，任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在发展中创新。课程改革并不否定传统的接受学习，新课程强调变革学习方式，但接受学习现在和以后，仍然有存在的意义和价值。
    我的观点：传统的讲授式教学方式应该作为教师的教学基本功来要求。作为一个教师，表达都不清楚，讲课学生听不懂，那还有什么资格站在讲台上。
    注重实效，克服课堂教学形式化、低效化的现象，实现有效的课堂教学。
    8、如何正确面对课堂教学改革？
    改革课堂教学模式，目的在于提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
    不要“神化”课堂教学模式改革，过分夸大“先学后教”教学模式的作用。特别是在改革的初始阶段，教师和学生还处在适应阶段，教学质量有多大提高，是可想而知的。即使改革顺利推进时期，也仍然会有“学困生”。改革前有学生上课睡觉，改革后照样有学生自学不看书、互动不开口。
    看问题也不能绝对化。中考、高考好就是改革的功劳，中考、高考不好就是改革的罪过。制约中考、高考的因素是多方面的，不仅有教育内部的因素，也有地方经济的因素、社会的因素。学校与学校之间有很多不可比的因素，城区学校与一般农村学校在经费投入、办学条件、师资力量、生源素质、管理水平等方面有很大的悬殊，没有可比性。一级达标中学课程改革搞得再差，高考也不可能输给一般农村中学，反之，一般农村中学课程改革搞得再好，高考也不可能超过一级达标中学。
    我们的教育目标并不是要把全部学生培养成科学家，不是所有学生都能考上清华、北大。宁致义有一句很精辟的教育语言：“我们的教育目标是：让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草。”改革的目标就是让各类层次学生的学习成绩都有所提高，当然，每一位学生学习成绩提高也不是均等的，有的幅度大些，有的幅度小些。
    改革教学方式的目的在于培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，在于让学生学会学习。有人说：不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。
    对课程改革要求不要太高，期望值不能太大，不能把教育的所有问题都往课程改革这个“箩筐”里装，都企望通过课程改革来解决。中国教育内部存在的问题不是课程改革就能全部解决得了的，它更多的是体制上的问题。世界上没有包治百病的灵丹妙药，课程改革也不是解决中国教育所有问题的灵丹妙药。课程改革是整个教育改革的一个重要部分，课程改革只能做自己的事情，完成自己的使命。
    总之，要以平常、平静、平和的心态来看待课程改革，看待课堂教学模式改革。
    模式固然重要，管理更加重要。
    江苏省溧阳市后六中学坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式，抓好常规、抓严细节、抓实过程。
    抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。
    抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。
    抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。
    常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。
    提高教学质量必须抓好三件事，即抓常规、抓课堂、抓队伍。
    一是抓好教学常规管理，管理出效益。二是抓好课堂教学，提高课堂教学效率。当前，课堂教学效率低下是普遍存在的问题，因此，不论是“先教后学”，还是“先学后教”，提高课堂教学效率是当务之急。三是抓好教师队伍建设，提高教师队伍整体素质。新课程改革后，出现这样情况：传统教学模式上得好的教师，新课程改革倡导的教学方式也上得好；传统教学上得不好的教师，新课程改革倡导的教学方式也上得不好。这取决于教师的综合素质。
    四、“改课”为什么怎么难
    “中国初中”――洋思中学的经验已走红近二十年，慕名而来的参观者几十万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”
    东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。
    课堂教学改革难以推进，其原因在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。
    课堂教学改革难以推进，深层次的原因是教育的体制机制问题，是人的价值观问题。
    中国教育科学研究院研究员、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖说：我们现在课堂之所以这样课堂，相当于多重门起阻碍作用，第一道门就是学生不能做学习的主人，现在新绛中学解决这个问题。接下来教师能不能做教学主人，这道门我感觉还没有冲破，后面一道门校长能不能做学校的管理主人，这道门大多数校长没有冲破。最后一道门师生能不能做评价的主人。教学状况为什么这么差？因为四道门同时起作用，只要冲破四道门，每个老师都知道那样教、每个学生都知道那样学。
    有人说新课程改革不是真正意义上的课程改革，是“挂狗头卖羊肉”（因为狗肉比羊肉贵），只是“换教材”而已。
    北京市十一学校副校长于会祥说：“在课程实施中我们通常更重视教书或者说是为中考高考作准备，课程所蕴含的育人价值被边缘化，更谈不上有意识地深入设计和挖掘课程的育人要素，‘课改’变成了‘教改’，而‘教改’又变成了‘教学方法的改革’，使得课程改革在学校中严重榨化，这也是课程改革难有起色的重要原因。”
    课程改革的初衷是：学校应当创造性实施国家课程，也就是把国家课程校本化，同时开发出具有特色的校本课程，为每个学生提供适合的教育。但很难做到，一方面是受到中考、高考的制约，教学的内容必须瞄准中考、高考；另一方面是受到教师课程的开发和建设能力不足的制约。
    五、“改课”一定能成功
    课改其实很简单，课改就是按教育规律办事。一切从自身实际出发，把眼光放低一点，不要好高骛远，泛泛研究那些高高在上的课改理论。我们应该首先静下心来找出自身的问题所在，有针对性地学习研究一些优秀经验，寻求一条适合自己改革发展的研究之路，扎扎实实地做些尝试，哪怕是课堂上简单的一句过渡语的设计！
    干中学，学中干，课改无终点，坚持就是胜利。课堂实践没有最好的模式，只有更好的探索，探索实践的过程，是尽可能减少错误、减少浪费、减少偏差，没有问题的课堂是没有的。正如美国教育家杜威所说：“没有一种教育是完美的，除非它不断取得进步。”课改不可能一帆风顺，也不是一蹴而就的事情，困难和挫折总是伴随着我们，只要我们齐心协力，找到解决问题的方法，那就是成功。
    课堂教学改革重点是：
    落实三个环节：
    一是强化预习。做到先学后教、以学定教。做好预习是课堂上合作的前提和基础。
    二是突出合作。让学生自主管理、自我发展。关键在于抓好学习小组的建设。
    三是科学训练。作业题目要精选，难易适中，总量控制.
    突破两大难题：学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养，学生合作意识的形成和能力的提升。
    抓住一个关键：教师队伍建设。增强教师的责任心，转变教师的教育观念，促进教师的专业发展。课堂教学改革的关键是转变教学方式，教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。如果教师想要独霸课堂，学生也没辙。转变教学方式必须先转变教师的教育观念。有篇文章说：“教师不学习、不总结、不反思、不改变已成为新课改的最大难题。于是《中国教师报》说，最难改的是教师。”
    解决这些问题，没有什么灵丹妙药，只能靠自己，只能走“学习、实践、研究”的道路。也就是：学习、学习、再学习；实践、实践、再实践：研究、研究、再研究。没有别的路可走。
    改革只会成功，不可能失败。理由有三：
    一是我们不是“第一个吃螃蟹”的，是在学习别人成功经验的基础上进行改革的。
    二是课堂教学的三个环节中，从形式上看，我们只改革中间环节的一半，把单纯“教师教学生”变为“学生教学生、老师教学生”。也就是课堂教学整个过程，我们只改了六分之一。实在改不下去，顶多再回到老路上。当然，从内容看，就不只改了六分之一，而是整个教学过程发生质的变化。
    三是我们的改革不是喊口号、唱高调，我们的改革很现实、很功利。我们改革的目标指向很明确，就是三年后的中考、高考。就是说，三年后的中考、高考成绩好，改革就成功，成绩不好，改革就失败。当前课堂教学改革（包括洋思、杜郎口、新绛等中学）还是在“应试教育”的框架下进行的，目的是为了提高课堂教学的效率和质量，进而提高中考、高考成绩。中考、高考是普通中学绕不过的一道坎。
    我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。
    课堂教学改革需要责任，需要勇气，需要付出，需要坚持。
    与同志们共勉：敢问路在何方？路在脚下！