不自学，毋宁死 ——由郑渊洁《我家三代小学生》谈开去 梁恕俭

“人的毕业证只有一个，那就是死亡证书。无人能看到自己的毕业证书，凡是以为自己看到了自己的毕业证书的人，活着时已经死了。不自学，毋宁死。”这是郑渊洁在《我家三代小学生》一文中告诫后辈的话。

“不自学，毋宁死”，振聋发聩，惹人深思。有人说现在是电脑时代，有人说是汽车时代。郑渊洁却说，现在是自学时代。他家三代人的座右铭是：“先闭眼，后毕业。”自学不息，直到生命的最后一刻。

郑渊洁的父亲，读了5年私塾小学，靠自学成为华北军政大学、石家庄高级步兵学校哲学教员，创造了小学生教大学生的童话。而真正的“童话大王”郑渊洁，是一个人写一本月刊25年世界纪录保持者，2009年以2000万的版税收入，荣登“第四届中国作家富豪榜”首富宝座。郑渊洁只读到小学四年级……郑渊洁的儿子，因不堪忍受应试教育摧残，小学毕业后在家接受其父教育，完全靠自学计算机成为北京某著名网络媒体技术总监。

郑家三代成功的秘诀是什么？那就是不停地自学，自学，再自学！

自学即自主学习、主动学习、自我教育。由于自学的时间、内容、进度均可自己决定，这就避免了学习过难或过易造成的精力浪费。自学的好处是，易于激发并保持浓郁的学习兴趣，无师而通后有一种特别的成就感，自学能力的提高更是显而易见。

学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自我实现是人生追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自己的才能，体验最大的快乐。

按理说，学习是不需要督促的——为什么今天有那么多孩子厌学呢？原因很简单，学习的诱因是自我需要，本应该让学生充分自主，主动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输——思想、方法、知识，乃至一切行为都要用灌输的方式来处理。其结果是教育中的所有行为都变成了外在努力，而不是发自学生内心的追求。打个比方，学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……厌学由此产生。

尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应当把获得知识放在首位。”学生独立精神的缺失是当前教育的弊病之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。教师教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会那，不敢放手，不去培养学生的独立精神，反而以“驯服”、“压制”为能事，以学生“听话”、“顺从”为管理目标，无形中剥夺了学生自主成长的机会。

有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权。只有自主，才能解放学习力。就像当年的生产队吃大锅饭一样，社员没有种田自主权，于是出工不出力，造成生产效率低下。包田到户后，拥有了自主权，农民的积极性高涨，生产力大增，与此前形成鲜明对比。

自主学习，学生与教师分享控制权，以协商的形式共同承担学习任务。如果学生能对自己学习的内容做主，能自我决策、自我选择并实施学习活动，能自主表露自己的能力、需要和偏爱，自然就会对自己的学习负责，就不会再敷衍塞责、偷懒磨滑。受教育者的精神世界应该是自主、能动地生成，而不是外部力量的雕刻、打造。

自主学习必须基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。具体说来，学生有如下需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。

学习需要自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的需要。