我与课改共成长 光晓芳

带着课程改革的浓浓春意，沐浴创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。从学校课改至今，我们一路摸索，一路成长；从网上观看新课改的模式到这次有幸到广东云浮的考察学习，我越来越深切地感受到课程改革对学生的效用。对老师而言更是一次教育观念和教学方法的颠覆性改变。学习归来，受益匪浅，收获如下：

一、观念要变、心态要稳
   要树立的观念就是要相信学生，大胆取舍。我们在教学中一直存在一个问题，就是在“自主、合作、探究”精神的指导下难以完成既定的教学任务。我认为，我们所谓的教学任务和教学内容，就是把教学大纲中的所有知识点的展开，面面俱到地给学生讲解完成，我们的任务是“教完了”。即使是让学生活动，我们往往也在学生活动完成后，还是要再讲述一遍进行强化，所以内容总是进行不完。究其根源，还是因为我们的思想上没有彻底地转变，我们不敢放手让学生自己完成，我们不相信学生，我们不敢大胆取舍。所以对于这种的教学观念和思想我们一定要大胆取舍，敢于创新！当然这个取舍的度要参照课标而定。
   二、课堂上要教会学生怎样学
    教学讲究实效避免形式化。例如，教师让学生整体感知课文，概括文章内容，可是怎么说，怎么概括完全不清楚，结果学生爱怎么说就怎么说，想怎么概括就怎么概括。教师应给学生一些方法和要点的提示。还有，在朗读中教师总是说“读你喜欢的”“用你自己的方式读”看似尊重学生个体，实际是无策略，无方法。朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读要建立在理解课文，品味课文语言之上的。所以在教学时要多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。此外，还要注意，抓重点语句来进行朗读训练。

三、教学中要把握好课堂讨论

安排学生合作讨论、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，洗耳恭听；要么浑水摸鱼，讲题外话。因而有时候小组合作学习往往流于形式，并无实际效果，而且浪费了时间。从而也导致了一种极端化的趋势，好的学生更好，差的学生更差。因此课堂上提出的每一个问题都要有明确的目标。例如设计“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题时，要明白有怎样的目的性：想让学生通过回答这些问题想要得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?在欣赏精彩语段时，不妨先做个山寨版文本，与原文作比较，然后捕捉出异同。此外，面对孩子们的讨论时要注意适时调控，分工明确，不能让孩子们“眉毛胡子一把抓”。

四、让学生多读、多写

写作教学中，首先注重学生平时的语言积累，增加孩子们的阅读量，多和经典著作对话。建议班里的孩子捐书，成立了小图书角。还选出了图书管理员，制定了管理制度。这从一定程度上扩大了孩子们的阅读量，增长了一些课外见识，同时也培养了他们阅读的兴趣，在鼓励摘抄优美词句的过程中，让孩子们积累了不少写作素材；其次在平时说话中要注意用词准确，语句通顺；再次对学生的习作要给予恰当的鼓励，；最后可以在适当的时间，尤其是在每次游戏或活动之后，布置适当的小作文练笔。

实行课改后，我明白了课改并非只是教学方法的转变，而是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，而改变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的进步快乐着。愿我们的课堂呈现思想火花的碰撞与展现，成为从内心深处淌出的不断滋润精神之园的丝丝甘泉。