我也说课改 ——说说我的历史课堂 古乃予

                       ——说说我的历史课堂

                                   繁城中学      古乃予

前言：

我不是教育专家，亦非任何学者，更不是历史科班毕业。所以，不会用具有学术性的、专业性的生冷僻词来阐述课改先进理念，也不会高屋建瓴、层次分明的发表长篇大论来分析课改的实惠与收效，更不会激情澎湃，微言大义的对课改的有效实施摇旗呐喊……只能略显粗浅的将课改在历史课堂中的体现与升华同各位同仁们做一次倾心交流与情感共鸣！如有不妥与失语之处请各位前辈及同行多提宝贵意见和建议。我定当倾心接纳，欢迎批评！

正文：

随着中国经济实力的不断增强，国际地位的迅速攀升，世界各国猛烈刮起了一股“中国风”，几乎全世界都在讲中国话，“孔夫子的话”也开始成为“国际用语”。当我们与世界各国站在同一起跑线时，我们与世界各国在“人才”战略上的博弈随之展开。大国的崛起靠经济，经济的振兴靠人才，人才的培养靠教育，而教育的前沿是课堂。“一战”后的英国为何能够成为世界第一经济大国；摆脱英国殖民统治的美国怎能在短期内造就文明遐迩的哈佛与耶鲁……，“二战”之后，几近毁灭的日本又是如何迅速成长为世界第二大经济体……，纵观以上各国无一不是重视基础教育、深化教学改革，尊重人才之典范。

站在新的历史起点，作为一线的历史教师应该以唯物史观和科学的教育理论为指导，结合历史学科特点采用创新多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣、更新观念、转变方式，从而培养学生正确的历史观和用辩证眼光分析历史，直面现实的能力，不断提高学生素养，以史为鉴、以史育人，激发学生的民族主义情感、爱国主义热情，应对新世纪的挑战。为此，本人就在新课改下历史教学的心得体会谈谈自己的看法：

一、教师要切实转变课堂观念和教学方法，全面提升自身素质，以适应新课改的教学要求和发展需要。

传统教学中，教师往往墨守成规，照本宣科，读读课本，抄抄教案就觉着完成任务，大功告成。课堂成了教师一个人的舞台，纵然说得口沫横飞、眉飞色舞，学生只是被动接受、机械学习，而新课改下的课堂是师生交流，共同发展的互动过程，不仅需要教师有深厚的文化素养和过硬的基本功，还要用临场应变和驾驭能力来统领全局。随着课改的深入，教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考、传授方法。有人说：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教师一定要将自己的角色定位成一位顾问，或是课堂的导演，甚至是一个意见的参与者，尤其是历史老师更是应该帮助学生探寻历史真相、揭开历史迷雾、探究历史规律、认知历史走向！

例如：在“伐无道，诛暴秦”一课，我出示了“世界第八大奇迹”——秦始皇陵兵马俑的视频资料。正在同学们津津有味地欣赏这些规模宏大，精美绝世的旷世奇宝时，突然有一个同学问道：“老师，这个坑中怎么没有兵俑？”经他这么一问，同学们都窃窃私语，有的也相互讨论起来。我神秘一笑说：“是呀！为什么呢？”这时，又有一同学问道：“老师，我发现这些兵俑怎么都面向东方？”同学们再也按捺不住好奇心，顿时炸开了……，有的说：“可能是面向东方看太阳升起”；有的说：“可能是在看秦始皇” ……趁着同学们情绪高涨，我顺势提示到：“大家想想以前学过的历史知识，在战国时期，‘七雄’之中的秦所处的位置”。同学们一听，恍然大悟，原来，在“战国七雄”中，秦处于最西方，也就是后来被秦灭掉的六国都位于秦的东方。秦始皇陵兵马俑都面向东方显示了当年秦横扫六国，一统天下的气势！“那为什么有个俑坑是空的呢？”同学们又沸腾了说道：“是不是风化变成土了？”、“是不是被盗墓的盗走了？”……我更乐了，回答道：“大家联系这节课的内容想想。”（说明：本课有三大内容：①秦的暴政②陈胜、吴广起义③项羽刘邦推翻秦朝）于是，大家又重新开始梳理教材，分组讨论。最后，大家得出结论：秦兵马俑还未全部建成，秦王朝就被农民起义推翻，秦朝灭亡了！我并没有收手，追问道：“那大家算一算，秦朝在中国统治了多少年？”大家又开始了复习思考（说明：秦建朝时间是公元前221年，灭亡时间是公元前207年），“为什么强盛一时的秦王朝会在短期内灭亡，秦朝灭亡说明了什么？”等等一系列问题。（说明：秦朝灭亡说明了得民心者得天下，失民心者失天下；得道多助，失道寡助）

我并没有将枯燥的历史知识条条框框，一板一眼的直接传授给学生，而是抓住学生好奇心强，探究欲浓的心理特点，让知识鲜活化，生活化。事实证明，这种学习效果是相当有效的。《论语》曰：“工欲善其事，必先利其器”。对历史的学习，教师拥有广博的知识固然重要，但灵活采用行之有效的学习途径和方法更为重要。

二、充分发挥学生的主体作用，有的放矢，挖掘潜能，让学生积极主动的学习。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”学生归根到底是学习的主人，教师在教学中如果不能让学生自觉主动地进行学习，那么教学的效果真的是微乎其微！

如何让学生积极、主动、创造性的学习，不仅要充分了解学生身心发育特点，了解他们思想、行为、兴趣，更要创造出适合他们思想、行为、兴趣的教育教学方法，激发学生的学习动力，使他们做到不仅在课堂上喜欢学习，还要把这种喜欢延伸到课堂之外，积极主动的学习，这样才算实现我们教育教学的目的。

如：“张骞通西域”这一历史知识教学时，我设计了张骞通西域的五幕历史短剧，即：1、接受使命  启程西域2、途径匈奴  被押十年3、持节不辱  民族气节4、冒死逃离  寻大月氏5、历经艰辛  逃回长安。要表演总得有台词了吧！台词从何而来？就是我们的历史课文。学生除了熟悉记忆课本知识之外，还创造性地为每一位人物编写了语言。然后，我又用公开招募“小演员”的方式，在全班现场试演，敲定演员。经过准备台词、自己表演、欣赏表演、产生共鸣等诸多环节，学生对张骞第一次通西域的时间、目的、结果记忆犹新。还课堂于学生，不仅挖掘了学生潜能，展示了自我，而且学生主动参与，乐于接受，教学结果也事半功倍，何乐而不为？教师要学会放手，学会放手，雄鹰就能展翅翱翔，蒲公英才能随风飘扬，蹒跚学步的小儿才会走得更稳，你与学生才能互利共赢，教学相长。教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主动性，是教学改革的必然趋势，只有确立学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

三、行之有效，娴熟恰当的利用多媒体开展教学，做到教学相长。

多媒体教学通过形象、直观的展示；大容量、高效率的特点充分调动了教学资源，拓展了学生学习空间，激发了学生兴趣，节约了教学成本，具有其它教学手段不可替代，事半功倍的优势！但前提是使用要行之有效娴熟恰当，使其成为服务课堂的制胜法宝，而不是“喧宾夺主”的累赘和摆设。

如在历史小板块（历史课堂的一个环节）“历史的今天”教学中，那天刚好是“南京大屠杀75周年纪念日”，我让学生观看了日本法西斯分子残杀我中国无辜人民那令人发指，惨不忍睹、血淋淋、活生生的历史影像：“在铅灰色的苍穹下，日本法西斯分子正在进行着大屠杀，无数无辜的老百姓被押了过来，有老有小，有男有女，他们被捆绑着、恐吓着、推搡着、谩骂着……顿时，那冰冷、锋利的刺刀伴随着无奈哀求的表情和撕心裂肺的声音响破天际，被斩腰、被砍头、被剖腹、被剔骨、被活埋……”我的每一位听课者都悲愤欲绝，泣不成声。利用了多媒体技术的图片、声音、影片等素材产生丰富而直接的效果要比呆板的文字更具有说服力和坚信力。趁着学生义愤填膺、欲罢还休之时，我又随即将今日中日关系因钓鱼岛事件而极度恶劣甚至是对峙的事件“抛”给学生。让学生树立“有国才有家”、“落后就要挨打”的忧患意识和自强意识，唤醒学生的民族精神和爱国热情，培养学生“为我中华之振兴而发奋”的决心和信心。

最后，我想说的是：每个孩子都是爱问为什么的爱迪生，都是有卓越才能的艺术家，都是具有独特见解的演说家，更是闪烁个性光芒的奇异之宝……关键是你——教师，有没有对答如流的口才，有没有挖掘学生潜能的能耐，有没有放手一试的勇气和慧眼识珠的本事！

历史教师  古乃予

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