浅谈语文教学改革 王秀英
2013年04月12日 16:49:19 来源:繁峙县繁城中学 访问量：673次
浅谈语文教学改革
繁城中学 王秀英
为了提升我校的教学质量，全体语文教师全面学习新课程改革方案，树立起新的教学理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。千方百计地调动学生的积极性，深刻地挖掘他们各自的潜能，成为教学最大化，课堂的主人。
通过一段艰辛的尝试、探讨、实践，取得一些可喜的成绩，但也发现了不少问题：
一.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲或不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。
二.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材的使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展解答问题就是语文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作就是编一个与话题相关的故事当成为新的僵化的形式。
三.教学中存在穿新鞋走老路的倾向，由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而语文课程学习主要是靠准确对语言教材的感悟和体验，而一些教师却违背、淡化了学生在学习中的体验、探究的过程。将本应该让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，结果只能导致学生“死记硬背”。
四.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，只重视整体感知，架空分析，对语言的感悟不够，缺乏个性化的理解或教师的理解不精，抓不住要点，点拨不到位，或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。
五.对综合性学习的认识不到位，认为可教不可教，将语文学科的综合学习等同于过去的活动课。
总之，教无定法，全体语文教师都在不断摸索进取中奋进。相信不久的将来一定会寻找到一条适合我们教学的新路来。
2013.3.18
编辑：康建丽
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