尺度 梯度 效度 魏晓玲

在课程改革的背景下，教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。但是，由于教师是普通人，本身素质存在这样或那样的差异，不可能掌握所有，哪怕是所教学科的知识，也有自己的知识缺陷，特别是随着知识发展的日新月异和学生的千变万化，教师要想将学生提出的所有问题都当场回答，也有很大难度。所以我认为教师的专业化成长需要集体备课。

集体备课是教学工作中的一项重要内容，是成功授课的有力武器。只有在集体备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟，才能自觉地实现教材知识的再创造，才能使教学避免单一化，才能达到一个新层次，新境界。因此，在集体备课工作上，我们应该利用集体的力量使课堂更精彩、更有效、更有活力。

集体备课的目的是让教师发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。那种不顾及本班学生的实际，采用雷同的教学风格的做法，不仅不能提高自己的教育教学水平，久而久之，还会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样才能充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？ 我个人的愚见是:集体备课应把握好三度：即尺度、梯度、效度。  

首先，集体备课要把握好尺度。                                                            

教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境来设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，集体备课就是从集体中获取知识，汲取力量。所谓“众人拾柴火焰高”。并且大家应该达成共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据本班实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则，新课标倡导的“以生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”，就成了空话。所以我认为集体备课时，必须把握好一个尺度：正确、科学处理好知识与能力之间的关系。知识，主要指语文学科基本的语言文字文学方面的内容；能力，指搜集、处理、运用语言文字的创新能力和实践能力。现在因为应试教育，教师在备课时难免会出现重知识、轻能力、轻思维的情况，因此正确、科学的处理好二者之间的关系在语文课堂教学中显得尤为重要。汉语是我们的母语，这就决定了语文课程具有很强的实践性，也就决定了语文知识要向生活延伸，要学以致用。这就需要我们的老师在集体备课时，既要夯实基础，也要注重提高学生的语文实际运用能力。

其次，集体备课还要重视好梯度。

学生由于本身素质，成长环境的差异，造成个人能力也有不同，这就决定了我们集体备课时必须改变大一统的方法，问题设计要有一定的梯度，不能不顾学生学习的个体差异而搞一视同仁。

  一流的教师是教人的，二流的教师是教书的。学生既是教育的对象又是学习的主体,这就要求教师必须在课前备好学生，从学生的实际情况出发，对不同层次的学生设置不同的学习目标，重视激励，唤醒每位学生的自主学习意识。如果教师只以少数学生为中心来设计教学过程，大部分学生只能成为思维和实践中的矮子，他们的思想火花就得不到点燃，胸中的激情就得不到迸发。我们备课设计问题时不要只让少数几个学生“尝”到苹果的味道，而要让所有人都亲自品一下苹果的滋味。只有当学生亲口“尝”到了甜味，他才会真正的兴奋起来，才能唤醒他强烈的探究欲望。

再次，集体备课更要关注好效度。

集体备课要注重可操作性和实在性。 集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？--应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！

总之，备课时，如果我们的教学设计能把握好“尺”度，做到合理取舍，“知”、“能”并重；注意好"梯"度,做到高低结合，深入浅出，那么就一定会取得“效”度。