基于学生学情，以学定教

                             基于学生学情，以学定教

繁城中学  高瑞军

——从一堂英语公开课的改进过程中获得的启示

一、背景与主题

一堂好的初中英语课一般都有赖于一个合理的教学设计。合理的教学设计首先符合《课程标准》的要求，其次教学中的能力培养要适合学生的现有水平和发展水平。在公开课中，教师通常反复研究《课标》和教材，而对于学生，学生的学情，却往往忽视，许多时候想当然，认为学生应该会怎样。导致在教学中，一份自认为很完美的教案，其教学效果有时大相径庭，我们激情四溢的开展某个教学活动，学生却反应冷淡……

我就自己的一堂英语课例进行“基于学生学情，合理设计教学” 的分析和诠释。

二、情境描述与分析

这是一节阅读课九年级Unit4 I used to be afraid of the dark.的Section B阅读He studies harder than he used to.本节课的教学目标是（1）通过本节课的学习，学生能够快速浏览文章，找到关键词获取每一段的主要意思，（2）使用语境centext找出缺少的句子和猜测词义，（3）理解父母，关心留守儿童。围绕课标，我把本节课设计成任务性阅读，分为读前，读中，读后三个阶段，每个环节都层层深入。

任务一：图片导入，引出felt-behind,让学生关爱留守儿童。学生积极参加，踊跃活动，都能回答问题。但是到了任务1，找出每段的main idea并连线。我给学生提示找首末句和关键词，可以帮助他们快速找到答案。到了这一阶段，有一半学生就找不到答案。课后分析，主要是学生就会找一样的句子，不会归纳总结，举一反三。

任务二：运用语境找所缺的句子和猜测句意，只有1/4的学生可以完成。

任务三：设计一个表格对比李文的过去和现在。只有个别好学生完成任务。

任务四：针对整篇文章，设计几个综合性问题，提问学生，考察他们的理解情况。但是因为学习任务综合难度的加大，完成者寥寥无几。

改进：（1）根据本班学生学习基础不扎实，对独立完成阅读任务，很困难，主要问题体现在词汇的缺失，不会通过前后文猜测词义的学情，我设计的

任务一：

【学习任务一】---------之前

Read the article and identify the paragraphs in which the following information appears.

   Paragraph 1             Li Wen’s problems in school

   Paragraph 2             A long talk changed Li Wen

   Paragraph 3             Li Wen’s life now

   Paragraph 4             Li Wen’s background

【学习任务一】--------改进之后

Read the article and identify the paragraphs in which the following information appears.

   Paragraph 1             李文在学校的问题

   Paragraph 2             一次谈话改变了李文

   Paragraph 3             李文现在的生活

   Paragraph 4             李文的背景

通过汉语，可以给基础差的学生降低难度，提升学生的参与度。

 

 

任务二：

【学习任务二】----------之前

Read the passage and put the sentences [A-D] in the correct places.

	Missing language  A. They had a long talk  B. Now Li Wen has really changed  C. However, things began to change a few years ago  D. His teacher was worried about him

 

 

 

【学习任务二】----------改进之后

Read the passage and put the sentences [A-D] in the correct places.

	Missing language  A. They had a long talk  B. Now Li Wen has really changed  C. However, things began to change a few years ago  D. His teacher was worried about him

 

 

 

 

通过把关键词突出，引导学生寻找突破口，进而降低学生寻找答案的难度，完成度大大提高。

【学习任务三】----------之前

Read the passage again. Underline the problems that Li Wen used to have and circle the sentences of how he has changed. And then fill in the form.

Past	Now
He used to	He is
He used to	He works
He used to	He becomes

 

【学习任务三】----------改进之后

Read the passage again. Underline the problems that Li Wen used to have and circle the sentences of how he has changed. And then fill in the form.

Past	Now
He used to feel _________ and _________.	He is _______________ now.
He used to ______________ classes and __________ his examinations.	He works ____________ than he used to.
He used to be _________ and not be able to ________________ quickly in school.	He becomes ____________ and ___________ in school.

这样一设计，可以让学生从文章中找到原句，再完成所缺的单词和词组，要比让他们总结一个句子更容易上手，效果也更好。

任务四：提问的环节，先问一个一般疑问句提示学生，再用一个特殊疑问句追问，这样大大降低难度，学生也更容易回答，参与度更高。比如：Do you want to help the left-behind children? What can you do for them?Who esle can help them?......

三、诠释与研究

反思：这一节课，两处改进，设计调整为根据自己班的实际情况教学方式和内容难度降低，速度放缓，布置任务与学生能力相符，最终达到更好的教学效果。

从这节课中，我认识到教师在备课过程中，课标、教材和学情，这三者是相辅相成，不可分割的。教学设计的出发点和归宿点是学生的发展，从课标到教材，都是为学生发展服务的，因此一堂优秀的英语课的设计要坚持以学生为本，基于学生学情，以学定教。

如何基于学生学情，以学定教？

第一，教学设计要凸现学生的年段学习特征。

课堂教学效益受到学生的年段学习特征的思维、认知、情感特点的影响，初中学生的思维从具体的形象思维逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，但这种初步的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的，具有明显的具体形象特征，所以教学设计中要选取适宜学生的学习方式和表达方式。

第二，合适的教学内容要根植于学生已有的学习经验。

英语阅读，需要学生在词汇识读、生活感受的前提下，脱离学生学习基础和生活实际的教学内容是无法引起学生共鸣的。因此教师在教学设计时内容的选择要根植于学生的学习生活经验，并以此作为课堂教学设计的重要依据。

第三，合理的教学设计要考虑学生的最近发展区。

我们的教学设计通常都是一个预案，在实际教学中与学生碰撞后不断生成新的教学资源，不断调整，最终现实目标。这就要求教师教学设计时，指导预习，了解学生已有的知识和能力水平，同时也考虑学生通过学习和努力后能达到的水平，即维果茨基提出的学生的最近发展区。在设计教学前：问问自己，学生对于这一内容已有多少了解，在课上将用多少时间、用什么方法使其掌握，学生们通过学习后能达到怎样的水平。

 

总之，教学设计中，我们应关注课标、教材的同时，更应密切关注学生学情，使教学更贴近学生的实际，使学生的学习得到最大限度的发展。

 

参考文献：

1、《英语课程标准》（2011修改意见稿），人民教育出版社。

2、束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学一理论、实践与方法》， 上海：上海外语教育版社。